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作为清华大学通识课程改革的一大亮点，基于基础读写课程等先期探索，清华大学于2018年正式推出了“写作与沟通”课程（以下简称：写作课）。经过七年的不断磨砺与提升，写作课逐步构建了“主题式、小班制、全过程深度浸润”的特色教学模式，这一模式持续为拔尖创新发力！

一门开眼课：和更为广大的世界促膝长谈

　　9个深入现实、特点鲜明的主题模块，涵盖“中国制造”“《史记》与司马迁”“人工智能的历史与未来”“切尔诺贝利”“偶像”“基因”“哈利波特”等50余个主题，清华写作课以此为抓手，为学生提供“开眼”的通识导引。

　　在写作课中，每一个课堂都按照“无专业门槛、有学理深度”的标准选择特定通识主题，并围绕该主题遴选阅读材料和写作选题。来自不同专业、不同学科背景的学生均可在“没有围墙的视野”中去锚定一个问题，开展有深度的研究、完成说理文的写作，训练突破学科壁垒的逻辑思维和创新思维。

　　例如，“工程师”和“药物”等主题课程，鼓励学生思考人与技术间可能形成的最激烈的张力与夹角，看到自己在探索科学技术的生涯里也有诗和远方。“冲突”为学生带来打破围墙与界限的契机，既引领着变革，也预示着共识与融合的萌芽。

　　写作课引导学生在深入调查研究的基础上，主动探索、披沙拣金，学会提出一个不常规的问题。

　　“‘北京’、‘消费’，这些看起来很日常、亲切的主题背后，其实有很多始于常识但有待深入探索的问题。”写作中心首任主任梅赐琪说，“我们希望大一的同学能在老师的指引下，找到突破常识桎梏的学理路径，实现逻辑思维和创新思维的提高。”

　　计算机系2023级学生陈毓椿选择了“游戏与文化”主题，发现仅凭原有的作为玩家的观察很难成文。他尝试从看似简单俗常的现象中抽丝剥茧，从玩家之外的多元视角不断感受到自我认知的解构与重建，他感叹：“每堂课都很惊喜，原来我可以通过这样的角度看问题！”

　　“中国制造”主题的授课教师李君然喜欢在课堂中穿插许多工业故事，让学生在故事中理解、探究，将价值塑造汇入学生在课上的亲身感悟和课外的主动追寻。“尽管没有刻意强调，学生们也会自然而然地感受到自己与国家、民族、时代紧密相连。”她说。

　　放眼世界，也内观于己，写作课通过系列主题设计鼓励新生在进入大学的“窗口期”，和更为广大的世界、不曾涉足的领域促膝长谈，帮助学生找到一条属于自己的、连通“小我”与“大我”精神世界的路，获得更广阔的成长空间和更大的成长幅度。

一门高能课：深度浸润学生学习全过程

　　在六教、三教、法律图书馆经过改造的小班教室里，常有十几位学生用可移动的桌椅围坐成一个个“小世界”，开展激烈的辩论、研讨、互评。

　　写作课师生进行小组讨论

　　小班制课堂，能够给学生带来“有益的压力”，让每位同学都感到自己是班级中非常重要的一分子。写作课正是因为采用了“小班制”的教学方式，将班级规模保持在16人左右，才得以保证师生之间、学生之间积极互动，形成思维碰撞的氛围，实现课堂“高互动性”。

　　课程结课要求每位同学完成一篇至少5000字的研究性说理文，这对许多大一新生来说是个挑战。“怎么写够5000字？”甫一开课，交叉信息研究院2023级学生谢旻洋有些苦恼。在他看来，带他跨越鸿沟的是写作课的特色环节——“面批”。

　　写作课教师阶段性地为每名学生提供两次至少30分钟的一对一批改与讨论。通过关键节点的多样化反馈、因材施教地针对性交流，写作课不仅切实有力地帮助学生打磨、完善文章，更通过面批鼓励学生转变思维模式，不断增强与老师、同学充分交流的意愿与勇气。

　　水利系博士生刘旨杰在大一写作课中的初稿，曾在面批中被老师建议要 “伤筋动骨”地大改，一度令他感到充满挑战，“但真正讨论文章的时候，一切的压力都会慢慢消失。”面批中老师总能一针见血地点出问题所在，“曾经让我最有压力的环节转换成了最有获得感的。”刘旨杰笑着回忆。

　　在面批之外，写作课师生还通过高频、高强度的互动打破了传统课程教学模式的时空限制，从雨课堂、邮件、网络学堂、AI智能体，再到课后组织的读书会、座谈活动，教师与学生的日常交互随处可见。“师生间的高能互动在客观上保证了学生的高投入，使写作课自然地走入学生的生活。”写作中心教师邓耿说。

　　“只有写，才会写；只有反馈，才能提高”，写作课让学生在高强度的读写训练中培养写作能力，在高频的师生、朋辈互动中获得长足发展。在“全过程深度浸润”的合作学习情境中，所有学生均能充分参与圆桌讨论、文本研读等课堂活动。此外，课程还通过师生一对一面批、朋辈一对一写作辅导、学生写作协会等形式在课外推动深度浸润的实现。

　　“以学为主的课程，就要让学生不断地、反复地受到激发，就像在共振腔两个电极间来回穿梭的光子，能量不断得到增强，从而迸发出强大的激光输出。”梅赐琪说。

一门拓新课：持续探索培养学生成长的更大幅度

　　7年，1132个课堂，17153名学生，超1.7万小时一对一师生讨论，超1.3亿字修订过的学生文稿，写作课潜移默化地使学生开阔胸襟、锤炼思维、自如表达。正如清华大学副校长彭刚所说：“写作训练首先是思维训练”，思维上的收获不断延展迁移，方能真正做到“学以致用，读以致用，写以致用”。

　　2024年6月写作课首届全覆盖学生毕业纪念活动

　　实实在在的学生成长背后是扎实的理论沉淀，“写作课要看成长，不要看成绩。践行‘三位一体’教育理念，就是要让学生在获取知识的同时，在任何一个环节上都能实现能力培养和价值塑造。”梅赐琪说。

　　课程理念带来了学生不期而遇的成长增幅，刘旨杰在结课后主动加入了写作中心与学习发展中心联合设立的“写作课写作助理”朋辈辅导团队，为学弟学妹们提供朋辈写作指导，也见证着写作课的持续探索。

　　2021年，写作课的训练要求从原先完成短文初稿、终稿和长文初稿、终稿，改革为通过“拟稿-初稿-终稿”三阶段完成一篇完整文章。“三稿制”设计为学生减负的同时，重构了训练框架，引导学生在体验写作的全过程中逐步深化理解。

　　“与学生的对话和与同事的交流，让我找到了新的学术生长点。”邓耿说，教师水平提高和同行经验交流成为写作课可持续发展的动力。写作中心通过建立“研究型、合作型”团队、以“研”促“教”，保证教师教学能力和学术能力的提升。

　　AI的蓬勃发展为写作教学带来全新议题：人工智能时代下，课程到底要教会学生什么？在写作中心主任李轶男看来，写作课应当引导学生用有深度的批判性思维和良好的写作品位抵达AI无法行及的“最后一公里”，鼓励学生运用好“AI军师”的同时，去体验写作与沟通带给“人”的鲜活思考过程，实现写作育人。

　　基于这一目标，写作课教师改革教学模式，建设“教师-学生-AI”这一有机的教与学共同体；研发专用AI担当“批改助手”，并布局使其真正进阶为能基于写作课主题、教师偏好等开展反馈阅读和学习把控的“课程助教”。写作课鼓励同学们不断与AI对话以推进写作，将AI视作支持写作者又独立于写作者的“盟友”，通过与AI的交互探索思辨对话的元思维和元认知。

　　自2018年至今，清华发起的高校写作课会议已举办五届

　　作为清华大学通识教育改革的重要组成部分，写作课面对实际难题，对症下药提炼理论规律，开路架桥探索模式方法，改革“组合拳”接连出招，不断实现课程体系化升级。清华写作课的经验和方法也逐渐辐射全国，迄今已有超过350所国内高校教学单位与清华写作课团队开展交流。

　　学期伊始，新一批大一同学们又来到写作课的课堂中，拨雪寻春打开崭新世界，厚积薄发探索未知远方——这正是写作课持续推动课程高质量建设最期待的回响。